Взятые государством международные обязательства в виде
подписания Болонской декларации и реакция на изменившиеся запросы общества и
рынка труда привели академическое сообщество на рубеж конкретных
нормативно-правовых и организационных действий. Полным ходом идёт создание
совершенно новых по структуре и идеологии федеральных государственных
образовательных стандартов третьего поколения.
Цель всех этих инноваций – изменение подхода к высшему
образованию. Образование всё более ориентируются на свободное развитие человека,
на творческую инициативу, самостоятельность, конкурентоспособность, мобильность
будущих специалистов.
Создание Сибирского федерального университета является
шагом навстречу грядущим и является отражением сегодняшних изменений,
происходящих в сфере высшего профессионального образования. Наш университет
призван стать центром инновационно-технологического развития Сибирского региона
и подготовки кадров мирового уровня для самых разных сфер профессиональной
деятельности.
Одним из принципиально новых подходов, реализуемых в ходе
исполнения взятых на себя университетом обязательств, является ориентация
образовательных программ на «выходные характеристики» выпускников, их
компетенции, демонстрируемые в контексте решения профессиональных задач.
Чтобы выпускник университета был успешным в своей
жизненной карьере в условиях современного быстро меняющегося рынка труда,
необходим постоянный мониторинг этого рынка и реагирование на его изменяющиеся
запросы. Это включает в себя поиск возможных кластеров трудоустройства.
Реализация компетентностной модели, ориентированной на
сферу профессиональной деятельности, позволяет менее жестко привязываться к
конкретному объекту и предмету труда. Это обеспечивает мобильность выпускников в
изменяющихся условиях рынка труда.
Выделяют пять основных типов компетенции выпускников
вузов: общепрофессиональные, узкопрофессиональные; когнитивные
(интеллектуальные); личностные (коммуникабельность, инициативность,
дисциплинированность, аккуратность и т.д.); социальные (способность работать в
команде, управлять собой и другими людьми, предвосхищать и разрешать конфликты)
и др.
Данные различных социологических исследований проблем
соответствия уровня подготовки специалистов (выпускников вузов) требованиям
профессиональной деятельности дают основание сделать вывод, что современные
работодатели ценят в выпускниках вузов не только, а зачастую и не столько
профессиональные знания, умения и навыки, сколько развитость личностной и
социальной компетентности, свободного владения компьютером и английским языком,
наличия водительских прав, способности нравиться клиентам, вести успешные
переговоры с партнерами и так далее.
Заслуживают внимания и выявленные негативные качества
выпускников: невысокий уровень подготовки; сильно завышенная самооценка; слабая
подготовленность к трудоустройству; оторванность знаний от практики;
психологическая неподготовленность к реалиям производства; отсутствие
представления о нормах поведения в бизнес-среде; неспособность управлять
рабочими; отсутствие понимания работы фирмы, адекватных представлений о
структуре, правилах игры, субординации; недостаточная широта охвата; низкий
уровень современных экономических и юридических знаний; нечеткое представление о
существующих должностных позициях и др.
Нами было проведено анкетирование работодателей и
представителей профессиональных ассоциаций с целью выявления наиболее значимых
компетенций выпускников, специалистов в сфере физической культуры и спорта,
обеспечивающих успех молодых специалистов в профессиональной сфере и
устойчивость этого успеха в меняющихся внешних условиях.
Прежде всего, обращает на себя внимание то, что
работодатели больше ценят стремление выпускников к получению новых знаний, чем
собственно знания по профессии. Впрочем, ценность знаний по профессии никто не
отменял, и они стоят на втором месте. Также высоко оценено работодателями такие
качество выпускника, как «умение работать в команде», «способность принимать
решения», «способность брать на себя ответственность».
Работодателями высоко были оценены такие социальные
компетенции и личностные свойства, как инициативность, уверенность в себе. При
беседе с работодателями особенно была отмечена такая компетенция, как личностные
качества. То есть, ценность работника тем больше, чем выше его моральные
качества, нравственные устои и т.д. Если нет этих качеств, не будут иметь
значения все остальные компетенции работника.
Необходимо отметить невысокое место в ранге таких
компетенций, как способность разрабатывать и управлять проектами, экономическая
и правовая компетенция, принятие культур и обычаев других стран,
исследовательские способности, знание иностранного языка.
Также мы выясняли у работодателей слабые стороны
подготовки специалистов: низкая мотивация к труду у молодых специалистов; низкое
представление о нормах поведения; сильно завышенная самооценка; слабость
практической подготовки; несоблюдение этики корпоративной культуры;
неспособность к самокритике. Также работодатели отмечали безынициативность и
отсутствие стремления к совершенствованию у части молодых работников.
Таким образом, наиболее ценимые компетенции в сфере
физической культуры и спорта это:
·подготовка по основам профессиональных знаний (системно-деятельностная
компетенция);
·стремление к получению новых знаний (системно-деятельностная
компетенция);
·организаторские способности (компетенция социального
взаимодействия);
·способность принимать решения (системно-деятельностная
компетенция);
·умение работать в команде (компетенция социального
взаимодействия);
·личностные качества (нравственно-моральный облик) (компетенция
социального взаимодействия);
·инициативность (компетенция социального взаимодействия);
·способность брать на себя ответственность (компетенция
самоорганизации и самоуправления);
·уверенность в себе, самостоятельность (компетенция самоорганизации
и самоуправления);
·способность адаптироваться в изменяющихся обстоятельствах
(компетенция самоорганизации и самоуправления);
·коммуникативные способности на родном языке (компетенция
социального взаимодействия).
Литература
1. Байденко, В. И. Выявление состава
компетенций выпускников вузов, как необходимый этап проектирования ГОСВПО нового
поколения: Методическое пособие. / В.И. Байденко. – М.:, 2006. – 72 с.
2. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от
идеи к образовательной парадигме / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. –
М., 2003. – №10. – С.9–14.
3.Дзигуа, Д.В. Формирование
профессиональных компетенций специалистов в сфере ФК и С в процессе
внеаудиторной практики / Д.В. Дзигуа // Теория и практ. физич. культуры. – М.,
2008. – № 85. – С.24–27.
4.Фролов, Ю.В. Компетентностная модель как
основа оценки качества подготовки специалистов / Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин
// Высшее образование сегодня. – М., 2004. –
№ 8. – С. 34–41.
